Примерно каждый седьмой учитель математики в стране не математик. Такой вывод можно сделать из данных, которые опубликовал Главный информационно-аналитический центр Минобразования. На результаты исследования обратил внимание репетитор Сергей Ольшевский.
По данным на сентябрь 2025-го, то есть на начало этого учебного года, в школах, лицеях и гимназиях страны работало 6877 учителей математики. Среди них 14,8% не имеют профильного образования по этому предмету. В цифрах это 1018 человек.
Что значит профильное образование? Это дисциплины, которым человек может обучать по своему диплому. Например, если он преподаватель математики и информатики, то физика для него — непрофильный предмет.
Выходит, почти каждый седьмой педагог, который ведет математику, не получил нужной подготовки.
Показатель в 14,8% — самый высокий за последние семь лет. Для сравнения, в 2018/2019 учебном году математиков без профильного образования в стране было 12%. Притом что работало тогда 7107 педагогов.
Среди городов Минск лидирует по самому большому количеству учителей-«нематематиков»: здесь это каждый пятый педагог. В сельской местности наверху антирейтинга — Могилевская область. Таких специалистов тут — каждый четвертый.
Есть ли в этом проблема?
Татьяна Крапиневич — учительница математики, а в прошлом еще и замдиректора гимназии в Ляховичах, считает, что да. Суть своего мнения она умещает в короткой фразе: «Не каждый профессор может быть учителем, а не каждый учитель — профессором».
— Люди не просто так поступают в педагогические колледжи и университеты и получают образование учителя определенного предмета. Есть стереотип: если я умею решать интегралы или знаю математику, то могу ее объяснить, но это не так, — говорит собеседница. — Для этого нужно знать методику преподавания, а она у каждого предмета своя. Ее суть не в том, чтобы втолковать ученику: «Делай по алгоритму», а в том, что ребенок сам должен прийти к каким-то мыслям, выводам и все понять. Тогда это будут качественные знания, а не решения под копирку.
По словам Татьяны, человек может быть очень хорошим учителем физики или, например, информатики, но это не значит, что он сможет правильно объяснить, как решать задачу.
— Может быть, какие-то элементарные примеры — да. Но в остальном — сомневаюсь, — рассуждает Татьяна. — Например, я очень хорошо разбираюсь в компьютерах, много чего знаю, но я никогда бы не пошла работать учителем информатики, а физики тем более. Конечно, хорошо, что находятся те, кто закрывает пробелы, но не исключаю, что они сталкиваются с дилеммой, когда не понимают, как объяснить тему или задание, чтобы ребенок дошел до решения. Могу сказать про математику: чтобы растолковать многие задачи, нужно пройти немалый путь.
Татьяна рассказывает, что, когда она занимала должность замдиректора и брала на работу педагогов, всегда смотрела на образование. К слову, по ее мнению, «очень хороших учителей» в нашей стране готовят именно педколледжи.
— Я тоже оканчивала педучилище. Главное, что записано у меня на подкорке, — методика по предмету, — говорит Татьяна. — В отличие от ученого, я, например, никогда не открою какой-то новый математический метод вычисления, но я точно знаю, что умею хорошо объяснять задачи. Могу растолковать любому ребенку разными способами. Думаю, так же скажет любой педагог, потому что владеет методикой преподавания своего предмета.
Наталья (имя изменено), репетитор по математике с многолетним стажем, солидарна с коллегой. Но сложность того, что каждый седьмой математик в школах без профильного образования, видит в другом.
— Для меня проблема не в том, что физик или информатик не сможет объяснить отдельную тему по математике. Конечно, сможет. Я даже знаю учителя биологии, который это успешно делает, — шутит она. — Но когда почти 15% специалистов ведут математику без профильного образования — это уже признак того, что профессия учителя математики становится все менее привлекательной для молодых специалистов. Система начинает закрывать кадровый дефицит любыми доступными способами. Для простоты сравнила бы эту ситуацию с медициной. Терапевт тоже многое знает и может помочь в ряде ситуаций. Но если, допустим, такой врач будет принимать вместо кардиолога каждого седьмого ребенка, то мы тоже будем удивляться: «Неужели терапевт не может сделать качественно УЗИ сердца?»
Вопрос, почему среди математиков с нужными «корочками» возник пробел, собеседница называет риторическим.
— Зарплата не соответствует нагрузке, а условия и престиж профессии на нуле. Немало математиков просто уволили за их позицию, — рассуждает она. — Из статистики, которую видела, радует пока только то, что почти все наши учителя имеют педобразование, то есть дыры закрывают внутренними кадрами.
Татьяна Крапиневич также обратила внимание, что, по данным ГИАЦ Минобразования, 1,4% людей (97 человек из 5859), которые преподают в школах страны математику, имеют за плечами только среднее образование. Это значит 11 классов.
— Даже не высшее, не специальное, а просто среднее. Есть такая установка (по крайней мере, полтора года назад, когда я работала, была) закрыть дыры кем-нибудь и как-нибудь. В этом мы, администрация школ, виноваты сами. Не вырастили, не воспитали кадры, — рассуждает Татьяна. — И еще остановлюсь на пенсионерах (по данным на сентябрь 2025-го они составляли 31% от всех математиков в школах. — Прим. ред.). С одной стороны, перед ними нужно преклониться, что они, понимая проблему, еще работают. С другой, к сожалению, они не владеют новыми методиками, не умеют работать с современными детьми, которые совершенно другие. И это большая проблема, большая беда.
Поблагодарить за статью